طلال ابو غزالة : التعليم والذكاء الاصطناعي
طلال ابو غزالة – الوطن
مع بدء انتشار الذكاء الاصطناعي التوليدي في جميع أنحاء العالم يحتاج قطاع التعليم إلى أكبر قدر من التطوير حتى يتمكن من مواكبة هذا التطور التكنولوجي.
لسوء الحظ، كان قطاع التعليم متأخراً كثيراً عن القطاعات الأخرى، وغير قادر على التعامل بشكل ملائم مع التقنيات التي تمكّن الطلاب من تولّي مسؤولية تعلمهم.
نظراً لطبيعة الإنترنت المنتشر في كل مكان والمتاح على مدار الساعة من خلال الهواتف الذكية والأجهزة الأخرى، فمن المرجح أن يكون اطلاع الطلاب على الحقائق والأرقام أكثر من معلميهم. فمنذ عقود وأنا أقول إن دور معلمينا يحتاج إلى التحول من كونهم معلمين تقليديين إلى موجهين للتكنولوجيا، من أجل تزويد أجيالنا القادمة بالمهارات اللازمة لاستخدام هذه التقنيات لمصلحتهم.
طلال ابو غزالة – الوطن طلال ابو غزالة – الوطن طلال ابو غزالة – الوطن طلال ابو غزالة – الوطن طلال ابو غزالة – الوطن طلال ابو غزالة – الوطن طلال ابو غزالة – الوطن طلال ابو غزالة – الوطن طلال ابو غزالة – الوطن طلال ابو غزالة – الوطن طلال ابو غزالة – الوطن طلال ابو غزالة – الوطن طلال ابو غزالة – الوطن طلال ابو غزالة – الوطن
لقد تم تصميم نظام التعليم التقليدي ليلائم البيئة الاقتصادية القديمة، وعلى الرغم من أنه يمتلك العديد من العناصر الجيدة، إلا أنه يجب تحديثه لتقييم الابتكارات التكنولوجية الجديدة بحيث يتم تحويل طلابنا إلى عاملي معرفة مسلحين بالمهارات الرقمية المطلوبة في مكان العمل. نحن بحاجة إلى سد فجوة المهارات الرقمية وتمكين طلابنا بالمعرفة الرقمية القيمة، وإن لم نفعل ذلك، سنجد أنهم استُبدلوا بسرعة بالعاملين الذين يمتلكون هذه المهارات.
يجب أن يبدأ اكتساب هذه المهارات بقطاع التعليم الذي يجب تحديثه وتطويره حتى يصبح قادراً على تقييمهم بشكل مناسب وبطرق لا تقوض عملية التعليم. إذا كانت أساليب التقييم الحالية لدينا غير كافية، يجب ألا نلقي اللوم على الطلاب عندما يستخدمون هذه التقنيات لمصلحتهم لإكمال أعمالهم المدرسية. بدلاً من ذلك، يجب أن نتأمل ونطور أساليب التقييم التي تعمل في العصر الحديث.
هناك بصيص من الضوء في نهاية النفق وأود أن أشارك مجموعة من أفضل الجامعات في المملكة المتحدة، مجموعة راسل، بمعالجة هذه المسألة، وهو أمر مشجع ويعد تحركاً في الاتجاه الصحيح. فبدلاً من حظر هذه التكنولوجيا، الأمر الذي قد يكون غير مجدٍ، لقد طوروا بعض الإرشادات لاستخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم بحيث يصبح جزءاً من عملية التعلم بطريقة آمنة وأخلاقية. تغطي المبادئ التوجيهية خمسة مبادئ وهي:
دعم الطلاب والموظفين ليصبحوا على اطلاع بالذكاء الاصطناعي.
تجهيز الموظفين لدعم الطلاب في استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدية.
تكييف التدريس والتقييم لدمج الاستخدام الأخلاقي للذكاء الاصطناعي التوليدي وضمان المساواة في الوصول لهذه التكنولوجيا
ضمان الحفاظ على الصرامة الأكاديمية والنزاهة.
العمل بشكل تعاوني لمشاركة أفضل الممارسات في حين تتطور التكنولوجيا.
يأتي هذا في الوقت المناسب حيث تتصارع وزارات التعليم في جميع أنحاء العالم مع كيفية التعامل مع الذكاء الاصطناعي في الأوساط الأكاديمية. قد لا يكون نموذج المملكة المتحدة مثالياً، لكنه بالتأكيد خطوة إيجابية في الاتجاه الصحيح.
بعد أن كنت رئيساً لتحالف الأمم المتحدة العالمي لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتنمية (UNGAID)، أرى أن هذه فرصة لنا لإعادة التفكير في كيفية تقييم الطلاب وتحسين تعلمهم وكذلك نقل مهارات الذكاء الاصطناعي القيمة إليهم ومساعدتهم على تولي مسؤولية تعلمهم. منذ بعض الوقت، كانت هناك فجوة واسعة بين المهارات التي يتم تدريسها وتلك المطلوبة في مكان العمل. ومع حلول الذكاء الاصطناعي، من المقرر أن تتسع هذه الفجوة.
من خلال إعادة تأهيل المعلمين بالإضافة إلى توفير التدريب والتعليم المبكر للطلاب بالذكاء الاصطناعي، يمكننا إعداد الأجيال القادمة بتعليم شامل ليصبحوا قوة عاملة ديناميكية يتم تمكينها لمواجهة تحديات المستقبل، والمساهمة في المجتمع وأماكن عملهم بمجموعة حديثة من مهارات الذكاء الاصطناعي.
هذه لحظة من الزمن يجب أن نستفيد منها ومستقبل نحتاج لاحتضانه. كما أنه يوفر فرصة لبناء أنظمة تعليمية.
Talal Abu Ghazaleh – The Homeland
With the spread of generative artificial intelligence all over the world, the education sector needs the greatest amount of development in order to be able to keep pace with this technological development.
Unfortunately, the education sector has been lagging far behind other sectors, and is unable to adequately address technologies that enable students to take charge of their own learning.
Given the ubiquitous nature of the internet available around the clock through smartphones and other devices, students are likely to know more about facts and figures than their teachers. For decades I have been saying that the role of our teachers needs to shift from being traditional educators to mentors of technology, in order to equip our future generations with the skills to use these technologies to their advantage.
Talal Abu-Ghazaleh – Home Talal Abu-Ghazaleh – Homeland Talal Abu-Ghazaleh – Homeland Talal Abu-Ghazaleh – Homeland Talal Abu-Ghazaleh – Homeland Talal Abu-Ghazaleh – Homeland Talal Abu-Ghazaleh – Homeland Talal Abu-Ghazaleh – Homeland Talal Abu-Ghazaleh – Homeland Talal Abu-Ghazaleh – Homeland Talal Abu-Ghazaleh – Al-Watan Talal Abu-Ghazaleh – Al-Watan Talal Abu-Ghazaleh – Al-Watan Talal Abu-Ghazaleh – Al-Watan
The traditional education system has been designed for the old economic environment, and although it has many good elements, it must be updated to evaluate new technological innovations so that our students are transformed into knowledge workers armed with the digital skills required in the workplace. We need to close the digital skills gap and empower our students with valuable digital knowledge, and if we don’t, we will find that they are quickly replaced by workers who possess these skills.
Talal Abu-Ghazaleh – Direct Economics
Talal Abu-Ghazaleh – Direct Economics
The acquisition of these skills must begin with the education sector, which must be modernized and developed in order to be able to assess them appropriately and in ways that do not undermine the education process. If our current assessment methods are inadequate, we should not blame students when they use these techniques to their advantage to complete their schoolwork. Instead, we should reflect on and develop assessment methods that work in the modern era.
There is a glimmer of light at the end of the tunnel and I would like to partner with one of the best universities in the UK, the Russell Group, to tackle this issue, which is encouraging and a move in the right direction. Instead of banning this technology, which would be counterproductive, they have developed some guidelines for the use of AI in education so that it becomes part of the learning process in a safe and ethical way. The Guidelines cover five principles:
Supporting students and staff to become aware of AI.
Equipping staff to support students in the use of generative AI tools.
Adapt teaching and assessment to incorporate the ethical use of generative AI and ensure equal access to this technology
Ensure that academic rigor and integrity are maintained.
Work collaboratively to share best practices as technology evolves.
This comes at the right time as education ministries around the world grapple with how to handle AI in academia. The UK model may not be perfect, but it is certainly a positive step in the right direction.
Having served as Chair of the United Nations Global Alliance for ICT and Development (UNGAID), I see this as an opportunity for us to rethink how we assess students and improve their learning as well as impart valuable AI skills to them and help them take charge of their own learning. For some time now, there has been a wide gap between the skills taught and those required in the workplace. With the advent of artificial intelligence, this gap is set to widen.
By re-qualifying teachers as well as providing early AI training and education to students, we can prepare future generations with a holistic education to become a dynamic workforce that is empowered to face the challenges of the future, and contribute to society and their workplaces with a modern set of AI skills.
This is a moment in time that we must capitalize on and a future that we need to embrace. It also provides an opportunity to build educational systems.
